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提高中職學校德育課實效性的三重路徑

點擊次數：3987　發(fā)布時間：2022-11-18 14:00:00

提高中職學校德育課實效性的三重路徑

                               李嬌麗
           摘要：德育課是中職學校一門重要的文化素質課，其主要的功能是健全學生人格、培養(yǎng)學生的綜合素質等。但當前中職德育課的實效性普遍較低，無法體現(xiàn)其作為文化素質課應有的功能。改變中職德育課實效性較低的窘況，必須從中職學生自身特點及當地現(xiàn)成資源出發(fā)，以轉變教學模式、豐富教學手段、拓展教學場所等三重路徑為切入口，建構一種立體綜合的全面、多層次教學體系，最終實現(xiàn)提高教學實效性的目標。
關鍵詞：中職德育課；實效性；三重路徑
 
德育課是職業(yè)中專學校的一門文化課，也是學校德育的主要渠道。德育課實效性的高低既關乎學生人格發(fā)展的健全與否，也關乎中職教育人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。然而，令人遺憾的是，現(xiàn)實中絕大多數的中職德育課實效性低下：學生厭學、拒學等情緒明顯，課堂上走神、心不在焉甚至是逃學等現(xiàn)象十分普遍。誠然，造成當前德育課實效性低下的原因十分復雜，這既有歷史、政治等方面的局限，又有教師和學生方面的問題。不過，只要我們以一種新的視野去重新審視中職德育課，目前的困境仍然是可以突圍的。以下筆者結合自己的教學經驗，試總結和論述提高中職德育課實效性的三重路徑。
 
一、轉變教學模式，以“開放”課堂代替“宣講”課堂
     在人們傳統(tǒng)的思維定勢中，中職學校的德育課主要就是要給未成年的學生灌輸一些現(xiàn)成的成人規(guī)則、道德教條和生活經驗等。在這種思維定勢的支配下，很多老師認為，中職學校的德育課，只要老師把道理明確地擺出來，把道理講清楚，樹立教師在德育方面的權威從而讓學生去服從和模仿就足夠了。因此，德育課堂變成了老師一個人表演的舞臺，老師在未成年的學生面前高高在上，老師是一個絕對的權威，老師講出來的就是真理，老師說一不二。這種傳統(tǒng)的德育課堂，本質上講，一種教師獨白式的“宣講”，沒有對話與交流、沒有碰撞與交鋒，可想而知，即便教師再投入、將道理闡述得再透徹，也是和中職學生自身的認識水平和特點所不符合的。所以“宣講”式的德育課堂，難以引起中職學生的興趣是難免的，其實效性低下也是必然的。對此，筆者認為，教師應該大膽轉變傳統(tǒng)的德育教學模式，以“開放”課堂代替“宣講”課堂。
所謂的“開放”課堂，其主要是針對傳統(tǒng)課堂由教師一個人宣講的“封閉”教學形式。不同于后者，前者是由教師和學生共同參與的課堂形式。在“開放”課堂中，教師已不是一個絕對的“權威”，教師和學生之間是一種平等的“對話”關系，教師和學生一起共同“探討”問題。需要注意的是，“對話”和“探討”是教師在精心準備的前提下進行的，而并非盲目的對話，也就是說，教師在課堂中間給學生一種對問題解決的正確導向和啟發(fā)，激發(fā)學生思考、分析并最終能闡釋問題。筆者認為，“開放”式課堂和中職學生的認知和成長特點也是完全吻合的。因為，一般來說，中職學校的學生在前期的學習中，由于成績較差，其內心大多均有一種自覺或不自覺地自卑和挫折感。這種自卑和挫折如果得不到及時的糾正和開解，其對學生的健全人格發(fā)展必定造成一種難以逾越的障礙。而在傳統(tǒng)“宣講”式的德育課堂中，在老師這個“絕對權威”的面前，他們的自卑和挫折感必定是有增無減。而如果教師精心設計好一個以“對話”和“探討”問題為特征的“開放”課堂之后，學生心中的那種自卑和挫折感就會自然而然地消除。另外，處于人生普遍叛逆期的中職學生，他們內心對“絕對權威”有一種天然的抗拒，這時如果能和他們“對話”，顯然有利于他們對“對話”內容的接受和理解。所以，以教師和學生的“平等”參與為核心的“開放”課堂，必然能提高學生對德育課的興趣，激發(fā)他們的參與熱情，鼓勵他們主動表達自我的勇氣，從而提高德育課的實效性。
 
二、豐富教學手段，充分利用多媒體及網絡教學資源輔助教學
要切實提高中職學校德育課的實效性，除了轉變傳統(tǒng)的教學模式——變“宣講”課堂為“開放”課堂外，還應豐富教學手段，充分利用現(xiàn)代科技的成果。這其中主要是要注意利用多媒體和各種網絡教學資源來輔助教學，改變相對枯燥的德育課堂現(xiàn)狀，提高學生的興趣和注意力。隨著經濟社會的發(fā)展，我國已開始進入所謂的后工業(yè)化——信息化時代，網絡和信息已成為現(xiàn)代人生活不可缺少的一部分。作為“80后”、“90后”的中職在校生，他們從小就生活在網絡和信息的環(huán)境中，不斷變幻和發(fā)展的信息時代的一切產物對于他們來說，都有天然的親切感和吸引力。要提高教學的實效性，對于這種時代的新境況，所有的課堂都應給予應有的關注和重視，特別是中職的德育課堂，更應有所選擇地給予高度的關注，并給予利用和引導。
在中職德育課堂中，利用多媒體和網絡教學資源輔助教學，應該注意以下幾點：其一，內容和形式相匹配，避免出現(xiàn)過多、過繁復的圖片和音像資源。當前，多媒體技術在課堂中的運用已經十分普遍，但有一個明顯的誤區(qū)，某些老師認為，課堂PPT圖片越多、音像資源越豐富，就越能引起學生的興趣，提高教學實效性。誠然，一定的圖片和音像資源能豐富課堂教學的形式，引起學生的興趣，但過多、過繁復的圖片和音像資源用在課堂上就會適得其反。這在中職德育課堂上體現(xiàn)的尤為明顯。德育是一門嚴肅的文化課，中職學生又處于尚未成熟的認知發(fā)展階段，如果過多的圖片和音像資源出現(xiàn)在德育課堂中，既有降低德育課嚴肅性的嫌疑（娛樂化傾向），更嚴重的是，會轉移未能年學生的注意力和思考焦點，最終必然導致課堂實效性日趨低下。其二，案例要真實可信，評價要客觀公正?，F(xiàn)在的網絡資源中，信息可謂魚龍混雜。各種正面和負面的新聞和信息充斥著網絡世界，對于這些信息的選取和分析成了中職德育課教學面臨的嚴峻而又關鍵的問題。筆者認為，對于網絡案例的選取必須真實可信，這是贏得學生的前提。同時，無論是正面還是負面的案例，德育教師均要站在客觀公正的立場去分析和評價，這是培養(yǎng)學生辨別是非、分清黑白十分重要的一種引導和榜示。其三，時效性和歷史性相匹配，避免單純使用時髦性的網絡資源。在利用多媒體和網絡資源輔助德育教學的過程中，還有一點應十分注意，這就是在案例的選取時，必須要同時兼顧時效性和歷史性。很多教師以為，緊跟時代的事件符合學生的口味，這點沒錯，但如果案例僅僅局限于當下發(fā)生的事件，這很可能無法讓學生把握事件的來龍去脈并從中吸取經驗和教訓。因為當下過熱的事件，往往還無法定性和定向，學生對此關注更多靠的是事件本身的“熱鬧”現(xiàn)象，如果當下事件能配以歷史事件為對比，這無疑能啟發(fā)和引導學生對比、甄別和思考相似事件發(fā)生的緣由和機制，從而能從中吸取教訓和經驗等。顯然，后者才是中職德育課應有的重要目標之一。以上三點，如果把握得當，必定會大大提高中職德育課的實效性，使德育課能真正發(fā)揮提高學生綜合素質的作用和功能。
 
三、拓展教學場所，充分利用本地的物質性文化遺產及政府資源輔助教學
     中職德育課，除了傳統(tǒng)的以室內課堂為主陣地的教學場所外，還應充分拓展第二課堂，開發(fā)一些室外的教學場所，這對學生直接認知和體會書本的知識和道德十分重要。中職學生基本處在青春期，身心均處在發(fā)育時期，喜歡冒險，喜歡體驗新鮮的事物，他們大多愛動不愛靜，好戶外多過戶內。針對這些學生的特點，中職學校的德育課，應注重合理地利用一些戶外的教學場所，來滿足學生的需求和發(fā)展。和德育課的特點相關，我們應該重點關注一些本地現(xiàn)成的物質性文化遺產及特殊政府部分資源，適當安排學生對之進行參觀和調研。
具體地說，開放戶外德育教學場所，應從以下幾類地方入手：其一，利用本地的愛國主義教育基地、博物館等資源，激發(fā)學生思考人生、磨練意志的意識。一般來說，每個地方都會有一些愛國主義教育基地，每個地方都會有當地的博物館等，在愛國主義教育基地和博物館中，大多是以記載當地某些名人的生活經歷、人生磨難和輝煌成就等歷史事實為主。對這些特定地方的參觀和調研，既可讓學生觀瞻到歷史的厚重，更能讓他們體會和直觀見證到名人的成長經歷和磨難等，這些對學生本人的成長大有裨益，他們因此可能學會如何思考自己的人生、懂得磨練自己的意志又怎樣的重要性等。其二，利用環(huán)境保護區(qū)、名山大川等自然資源，喚起學生熱愛生活、愛護生命的意識。隨著經濟社會的發(fā)展，政府和公眾對環(huán)境的保護意識越來越強，很多地方都專門成立了自然保護區(qū)，保護當地的物種、植被等。筆者認為，中職的德育課，可以充分利用這些當地現(xiàn)成的自然資源，帶領學生走進自然，讓他們在大自然中充分地體驗生活的美好，生命的珍貴，這和德育課培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命的主要宗旨是不謀而合的。其三，利用監(jiān)獄（看守所）、法院等政府資源，啟發(fā)學生的法律意識。除了利用當地的自然人文資源來充實德育課的課外實踐外，我們還可以考慮利用政府的某些資源。筆者認為，政府的資源主要集中在監(jiān)獄（看守所）、法院等與法律相關的場所中。每個地方基本都有監(jiān)獄（看守所）、法院等現(xiàn)成的政府部門。德育課中，如果讓學生走進這些場所，可以令他們充分體驗和感受到自由的價值、形成真切的法律和規(guī)則意識等。顯然，這些和中職德育課的功能是十分吻合的。同時，中職生又處在法律和規(guī)則意識形成的重要時期，對監(jiān)獄（看守所）、法院審判等的親身考察和調研無疑會增強和加快他們對這些觀念的形成和堅守。以上這些戶外德育實踐課，教師可以進行正確的引導，活動過后教師可布置一些簡單的作業(yè)讓學生去完成，如寫觀后感、考察體會等，加深學生對課本和實踐的認識，從而真正提高德育課的內在實效性。
終上所述，提高中職德育課的實效性，是一個系統(tǒng)工程。我們應該從學生自身的特點和當地現(xiàn)成的資源出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學手段，拓展教學場所，充分運用三重立體的路徑來完成教學，最終真正有效地提高德育課的實效性，發(fā)揮德育課健全學生人格、培養(yǎng)學生綜合素質的本來功能。
[1] 李嬌麗（1980——），女，湖南衡陽人，哲學碩士，廣東省中山市工貿技工學校基礎教學部德育教師，主要研究方向為德育教育、職業(yè)教育。

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